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日期:2020-10-11 11:17

前言

文学经典指的是那些经受住了时间的考验, 具有丰富文学内涵、能够反映普遍人性特点的作品。阅读文学经典能够有效扩充学生的知识储备, 更重要的是能够对学生的精神世界和道德情操产生积极作用, 提高学生的精神境界, 最终帮助学生提高其人文修养和语言能力。当前, 网络的高度发展极大地改变了人们的阅读方式。高职院校的学生往往是通过手机进行阅读, 他们阅读的内容多为各种社会新闻或者一些网络文学作品, 很少有学生对经典文学作品进行深入阅读。这就使得高职院校的经典文学阅读教学存在严重问题, 必须得到纠正。

一、新媒体环境下高职学生阅读现状分析

(一) 阅读审美“平庸化”

阅读活动不仅仅是一个机械的行为, 更重要的是学生能通过阅读获取知识, 同时在阅读过程中实现良好的审美体验。基于此, 阅读对象的品质好坏对于阅读效果和感受就会产生关键性的影响。文学经典具有历久弥新的文学魅力, 能够反映一个特定时代特定人群的日常生活、精神生活和内心生活, 这是阅读者在阅读过程中与之产生心灵感应的基础, 也是读者获得良好审美体验的基础。当前, 高职院校的学生受到网络世界的影响, 往往更愿意使用手机或者电脑获取知识或者信息。在阅读书籍方面, 他们往往采用手机阅读那些网络文学作品, 另外, 学生在阅读经典文学方面的努力也不断弱化。很多学生不仅从来没有看过相关的文学原著, 甚至对其中的人物、情节一无所知。部分学生通过网络对文学经典有所涉猎, 但是均没有达到阅读的程度, 这一情况说明当前高职院校学生的阅读存在平庸化倾向, 难以达到预期的阅读教学效果。

(二) 阅读动机“盲目化”

在信息时代, 学生可以通过互联网获取海量知识和信息, 尤其是当学生的阅读范围不再局限于传统的纸质材料。这种阅读模式的转变一方面能够满足学生多样化的阅读需求, 但是另一方面也给学生的阅读带来一定程度的误导。研究结果显示, 大部分学生在阅读过程中选择数字化的屏幕作为阅读方式, 阅读内容也以各种社会新闻、自己感兴趣的作品或者与自身专业有关的内容为主, 学生很少利用现代化设备来阅读经典文学作品。此外, 有不少学生表示自身仅仅是为了打发时间才进行阅读。这种种表现均说明高职院校的学生在阅读过程中缺乏目的性和必要的规划, 难以达到理想阅读效果。

(三) 阅读活动“碎片化”

阅读活动就是对阅读对象的信息摄入以及在此基础上进行的思考、领悟、吸收以及鉴赏, 同时在这个过程中还会对读者的精神世界和审美体验产生影响。当前这个信息时代对传统阅读模式带来了颠覆, 很多学生在阅读过程中往往表现为碎片化、随意化和粗浅化。很多学生的阅读多在各种空闲时间进行阅读, 对于阅读没有进行规划。此外, 针对高职院校学生的阅读行为调查结果还显示, 大部分学生的阅读时间一天不到两小时, 大部分均是在课间或者其他时间进行阅读, 并没有为文学阅读安排特定的时间。

二、新媒体环境下高职学生经典阅读引导策略

(一) 精选推荐经典阅读内容

高职院校的学生自身语文素养相对较低, 他们对于经典文学的理解与掌握相对困难。基于此, 老师在引导学生进行经典文学阅读的时候, 首先要结合学生的实际情况为学生推荐一些能够激发学生阅读兴趣、对于学生富于吸引力的经典文学作品, 如《安娜·卡列尼娜》《卡拉马佐夫兄弟》《喧哗与骚动》等等。同时, 老师要引导学生结合自身专业学习情况制定对应的阅读计划表, 老师督促学生按照阅读计划表进行阅读。其次, 为了降低学生的阅读理解难度, 老师可以事先给学生介绍相关的信息知识, 同时提出相关的问题, 促使学生带着问题去阅读, 这样一方面能够提高学生的阅读兴趣, 另一方面还可以增加学生的阅读成就感, 增进学生对经典文学作品的理解和吸收。

(二) 精心营造经典阅读氛围

当前高职院校的学生大多愿意使用电子设备进行阅读, 同时阅读行为也呈现为碎片化、随意化等特点, 这是非常不利于经典文学作品的阅读和掌握的。基于此, 老师要为学生营造一个阅读经典文学作品的良好氛围。比如, 老师可以组织学生在课堂上集中阅读各种经典文学, 并在课堂上引导学生大胆推介自己正在阅读的书籍, 鼓励学生对其内容进行介绍, 引导学生讲出自身的阅读感受。这个过程有助于推动学生之间的互相了解, 还可以促使学生对相关的文学经典产生强烈的阅读兴趣, 从而在班级内部形成一个良好的阅读氛围。在这种氛围的带动下, 班上学生将积极转变阅读行为和态度, 养成良好的阅读习惯, 并对相关的经典文学作品进行深入阅读, 最终达到良好的教学效果。

(三) 精细策划拓宽阅读反馈渠道

任何阅读行为要达到良好的效果, 都必然体现在阅读的最终环节, 即阅读反馈当中。传统的阅读反馈形式在新媒体时代已经逐渐被高职学生忽视, 在调查中学生反映, 当他们利用手机等媒介进行屏幕阅读时, 很少能够同时再进行纸笔的记录, 取而代之的是将自己的读书心得通过微信、微博等形式在网络中进行表达。针对这种现象, 教师在引导高职学生进行经典文本阅读的反馈时就必须推陈出新, 使学生不但爱读, 更要爱写爱思考, 并因此而主动探索, 进行深入探索式的阅读, 形成阅读与反馈的良性互动与相互促进。


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